Más escuela y menos aula. XII Foro IbAm Ed

Cerramos este mes de marzo en el Pedablog con una conferencia sobre la escuela.

Conferencia de Mariano Fernández Enguita (catedrático de sociología en la Universidad Complutense de Madrid) celebrada en el XII Foro Iberoamericano de Educación. Fundación Santillana Buenos Aires 26 de junio de 2017

Pedablog de Olga: Proyecto Acuario.

Pedablog de Olga: Proyecto Acuario.: Novedades del proyecto. Esta semana Capítulo 2 de la serie Acuariofilia básica para novatos. 


Vamos a acelerar un poco el ritmo de la serie para que lleguemos a las fechas navideñas con la información suficiente para regalar el acuario a los niños aprovechando la magia de Santa Claus y de los Reyes Magos. 

La idea es que estas semanas, podamos tomar decisiones acertadas que hagan de esta experiencia, una oportunidad educativa. 

A medida que voy profundizando en el tema se me van ocurriendo distintas actividades que se pueden enmarcar en un proyecto educativo. También se me ocurren actividades para familias que inician a sus hijos en esta afición. Así que dentro de unos días empezaré a compartirlas en el Proyecto Acuario del Pedablog. Unas orientada a actividades propuestas a centros educativos y otras para actividades propuestas a familias.

De momento os dejo esta idea aprovechando la navidad.

Lalo, el príncipe rosa.

Esta semana vamos a ver un vídeo cuento educativo que se titula Lalo, el príncipe rosa. De la autora Gema Otero e ilustrado por Juan A. Muñoz.

En el blog de La Señora Malilla, que puedes visitar aquí. Se explica el valor educativo de este cuento. En la web del CEIP La almohada de Belicena que puedes visitar aquí. Encontramos diferentes materiales para trabajarlo en clase.

El tema principal de este vídeo cuento trata de los estereotipos de género que hay en la sociedad. 

Considero que es importante trabajar el valor de la igualdad y romper con estos estereotipos que vuelven a estar muy presentes en el ideario social actual. Por ejemplo, el otro día uno de mis alumnos de 1º de ESO le gritaba a otro:

- ¡MARICÓN! que llevas unos pantalones rosa.

- Llevar unos pantalones rosa no tiene porque significar que sea gay. - Le contesté.

- No ni poco. - Me dijo.

- Pues no, además ser gay no es un insulto. No hay nada malo en serlo. 

Y ahí quedó la cosa. 

Así que este cuento puede ayudar a romper esas barreras, y a reflexionar acerca de este tipo de temas. Por eso os dejo ya con él.

 

No olvides comentar el cuento en los comentarios o en el grupo de lectura on-line de La Hora del Cuento de Facebook.

El bullying en España. Investigación de la evolución del acoso escolar.

Este artículo sobre acoso escolar, es el resultado de una investigación bibliográfica que tiene como principal objetivo recoger toda la información fiable disponible para ponerla al alcance del público general. Esta investigación pretende responder a la siguiente pregunta. ¿Ha habido un aumento real de casos de acoso en las escuelas españolas en los últimos años? Esta pregunta surge de mi percepción personal sobre el tema, a partir de la creciente proliferación de noticias relacionadas con casos de bullying en los medios de comunicación. Pero si algo me enseñó la universidad fue que muchas veces, nuestra percepción personal, no siempre se corresponde con la realidad de los datos. Ya que, muchas veces, estamos influenciados por falsas creencias e informaciones intencionadamente manipuladas por los medios de comunicación. El drama vende, y muchas veces el amarillismo periodístico se impone en el imaginario social. Una de las noticias más repetidas, últimamente en los medios de comunicación, es el suicidio de adolescentes a causa del acoso escolar. Motivo por el cual me planteo la siguiente hipótesis: Si se ha aumentado los casos de bullying, también se ha aumentado la tasa de suicidio juvenil.   

Que es el bullying

En el año 2000 se elabora un informe sobre violencia escolar (Defensor del Pueblo, 2000); en el cual se hace un buen análisis de la situación pero no se puede extraer una tasa estatal de acoso.  En el año 2005 el Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo elaboró el primer informe sobre acoso escolar en España, del que puede extraerse una tasa estatal llamado Informe Cisneros VII. En él se define el acoso escolar como “un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del niño” (Piñuel & Oñate, Informe Cisneros VII, 2005)

Ilustración 1. Concepto AVE (Acoso y Violencia Escolar) (Piñuel & Oñate, 2006)

Un año después se presenta el Estudio Cisneros X en el que se presenta el concepto AVE para referirse al bullying y se describe las diferentes formas en las que se produce el acoso escolar, de la manera en que se puede ver en la ilustración 1. A continuación en 2007 se elabora un nuevo informe sobre violencia escolar (Defensor del Pueblo, 2007) en el que se actualiza los datos expuestos en el informe del año 2000. Pero que nuevamente impide extraer una tasa estatal.

Análisis de la tasa total de acoso en España.

Una vez definido el tema, pasemos a mirar las estadísticas sobre acoso de los últimos años. A pesar de que existen muchísimos informes, artículos y páginas web dedicadas al acoso escolar, en el INE (Instituto Nacional de Estadística) no se ha realizado ningún estudio al respecto. Por tanto, no disponemos de datos estadísticos oficiales. Así que los datos más fiables que he encontrado y que pueden ser comparables son los del Estudio Cisneros X de 2006 y el estudio de Save the Children de 2016. En el primero, como puede verse en la ilustración 2, se estima un porcentaje del 23,3 de acoso total en España.

Ilustración 2. Tasa de acoso y violencia escolar por CCAA. (Piñuel & Oñate, 2006)

Hay que destacar que estos datos responden a una muestra de 24.990 alumnos y alumnas pertenecientes a colegios públicos y privados concertados de 14 Comunidades Autónomas. La amplitud de la muestra es representativa, pero no es una muestra real como la que podríamos obtener del INE si realizaran este mismo estudio.

Por otra parte, tenemos el estudio realizado por Save the Children publicado en el periódico El País en 2016, como podemos ver en la ilustración 3. En este estudio se estima un porcentaje de 9,3 de acoso total en España. Por lo que podemos concluir que en estos 10 años se ha reducido la tasa de acoso escolar en más de 10 puntos, según la tendencia de los datos de estos dos estudios.

Debemos ser conscientes de que estas estadísticas han sido realizadas por dos instituciones independientes y diferentes entre sí. Por lo que son representativos, aunque puede existir un margen de error. Así pues, podemos observar que en 2006 las CCAA que estaban por encima del promedio son Andalucía, País Vasco, Navarra, Asturias, Cantabria y Madrid. Mientras que en 2015 son Región de Murcia, Andalucía, Melilla e Islas Baleares. Es una lástima que el primer informe no se incluyan todas las Comunidades Autónomas, porque no podemos saber la evolución que ha habido en la Comunidad Valenciana, Baleares, La Rioja y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. Lo que sí podemos observar es la evolución positiva de las Comunidades de Madrid, Cantabria, País Vasco y Navarra  que en 2006 se encontraban por encima de la tasa estatal mientras que en 2015 son las que menos porcentaje tienen. Por otra parte, Andalucía se encuentra por encima de la media estatal en ambos estudios, a pesar de que han reducido considerablemente la tasa de acoso que ha pasado de un 27,7% a un 12,2%. Finalmente la Región de Murcia que se encontraba por debajo de la media en 2006, en el último estudio se sitúa a la cabeza con un 13,8 % de tasa de acoso escolar. Aunque cabe decir, que también ha reducido la tasa ya que, en 2006 contaba con un 21,5%.

Ilustración 3. Víctimas de acoso según CCAA. (El País, 2016)

Análisis de la mortalidad por suicidio juvenil en España.

Observemos ahora la cantidad de suicidios que se han producido. Pues el Instituto Nacional de Estadística publica estos datos de manera anual desde 1980. Todavía no están disponibles los datos del año 2015 por lo que tendremos que observar la última publicación perteneciente al 2014.

Mientras que en el año 2006 el total de defunciones por suicidio juvenil fue de 374, en 2014 se produjeron para este mismo sesgo de población, un total de 319. De lo que se puede deducir que ha habido una ligera disminución. Por lo que, atendiendo a esta tendencia, podríamos confirmar la hipótesis de que existe una relación entre las variables de tasa de acoso escolar y cantidad de defunciones por suicidio juvenil.

Ahora bien, debemos ser conscientes de que existen otros factores de riesgo que influyen en la mortalidad juvenil por suicidio. Como indica el Síndic de Greuges (Defensor del Pueblo de la Comunidad Autónoma de Cataluña) en su informe anual de 2014 los trastornos mentales son uno de los principales factores de riesgo de suicidio en los países occidentales. (Síndic de Greuges, 2014) Por lo tanto, aunque a priori podemos observar una correlación entre nuestras variables, debemos ser conscientes que existen otras variables que influyen en la tasa de suicidios juvenil.

Por otra parte, cuando observamos las ilustraciones 4 y 5 podemos ver que las CCAA que presentan mayor mortandad por esta causa en el año 2014 son Andalucía, Cataluña y Comunidad de Madrid; mientras que en 2006 Andalucía lidera con gran diferencia al resto de CCAA. Es destacable, que estas tres regiones tienen unas tasas de acoso escolar cercanas a la media estatal y que en el caso andaluz, se encuentra por encima de la media en las tendencias de acoso tanto en 2006 como en 2015. Por lo que nuevamente podemos concluir cierta correspondencia con los datos. Pero como el propio Síndic denuncia, no existe ningún registro ni estudio completo que informe sobre el alcance real de las tentativas de suicidio en Cataluña entre la población adolescente que permita asociar los datos de mortalidad de suicidio existentes al análisis de la causa, de los factores de riesgo o de los desencadenantes. (Síndic de Greuges, 2014)

  

Ilustración 4. Estadística del INE de suicidios 2014.

Ilustración 5. Estadística del INE de suicidios 2006

Conclusiones.

Antes de iniciar esta investigación, estaba convencida de que encontraría gran cantidad de datos fiables y oficiales; debido a la importancia del tema que nos ocupa. Pero mi sorpresa fue la falta de ellos. Lo que si encontré fue multitud de artículos que hablan de cifras estadísticas sobre acoso escolar en los medios de comunicación generalistas. El denominador común de la mayoría de ellos es la ausencia de referencias a fuentes fiables, bien referenciadas y por tanto consultables; motivo por el cual, han sido descartados para esta investigación.

Así pues, la elaboración de este artículo ha resultado ser de una gran dificultad inesperada. Los motivos principales son: la falta de estadísticas oficiales en el INE sobre acoso escolar, la multitud de artículos sensacionalistas con información no fiable sobre el tema y la falta de estudios periódicos anuales por parte de las organizaciones independientes. En referencia a esta última dificultad los resultados de este estudio, solo pueden ofrecer una tendencia, mediante la comparación de dos estudios realizados en dos momentos concretos. Pero no podemos ver la evolución anual de los datos, que confirmen dicha tendencia.

Por otra parte, el mismo Instituto Nacional de Estadística ha hecho un excelente trabajo en referencia a los datos de mortandad juvenil a causa del suicido. Pero es necesario introducir una nueva variable en el seguimiento de este tipo de muerte. Como denuncia el Síndic, es importante para los investigadores educativos acceder no solo a la tipología de los medios utilizados para tal fin (que si son recogidos en los estudios estadísticos) sino la causalidad que lleva al suicidio. Es un dato mucho más revelador para que los profesionales educativos, psiquiátricos y psicológicos podamos diseñar actuaciones efectivas para combatir y prevenir este tipo de sucesos.

Por consiguiente, a pesar de que se han reducido las tasas de violencia escolar, es necesario seguir trabajando en esta misma línea, mejorando aún  más la actuación en prevención y tratamiento de la misma. Puesto que, todavía son tasas elevadas ya que 1 de cada 10 alumnos y alumnas de nuestros centros educativos son víctimas de este tipo de violencia. Lo que supone, la existencia de 5 casos por cada curso, en una escuela estándar de dos líneas con 50 alumnos por curso. Eso supone que en la etapa de ESO, con 4 niveles, exista un promedio estimado de 20 casos. Asimismo, me gustaría destacar que el Defensor del Pueblo en su informe de 2014 expone lo siguiente:

Medidas ante denuncias de situaciones de acoso escolar

En este ejercicio se han formulado un cierto número de quejas cuyos autores, padres de los alumnos afectados, han hecho referencia a situaciones de acoso padecidas por sus hijos en los centros docentes en los que están escolarizados, señalando que sus denuncias ante los órganos de gobierno del centro y ante la administración educativa no habían dado lugar, a su juicio, a actuaciones eficaces para poner fin a la situación, corregir las conductas en su caso sancionables y evitar la reproducción de episodios sucesivos.

(…)

La relativa frecuencia de quejas en la materia y la constatación posterior de que, en la mayoría de las ocasiones, la forma en que se abordan estas situaciones por los centros y la administración educativa es correcta, llevan a concluir que quizás sea insuficiente o inadecuada la participación que se da a los padres denunciantes, o la información que se les proporciona respecto del desarrollo del proceso de investigación, o en relación con la adopción de medidas que garanticen entre tanto la seguridad de sus hijos. Es posible que haya también que avanzar más en lo que respecta a la prevención de estos comportamientos.  (Defensor del Pueblo, 2015)

Bibliografía

Defensor del Pueblo. (2000). Violencia escolar: El maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Defensor del Pueblo.

Defensor del Pueblo. (2007). Violencia escolar: El maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria 1999 - 2006. Madrid: Defensor del Pueblo.

Defensor del Pueblo. (2015). Inofme anual 2014 y debates en las Cortes Generales / Defensor del Pueblo. Madrid: Cortes Generales.

El País. (18 de Febrero de 2016). Las cifras del acoso escolar en España. El País.

Piñuel, I., & Oñate, A. (2005). Informe Cisneros VII. Madrid: Instituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo.

Piñuel, I., & Oñate, A. (2006). Estudio Cisneros X. Violencia y acoso escolar en España. Madrid: Insituto de Innovación Educativa y Desarrollo Directivo.

Síndic de Greuges. (2014). Informe sobre los derechos del niño. Barcelona: Síndic de Greuges de Catalunya.

En qué estaban pensando los responsables de la escuela de la menor de 8 años agredida.

En una escuela pasan incidentes, caídas, chichones, rascones y peleas ¿Cuántas veces se habrá producido un esguince en una clase de gimnasia? Lo normal en esos casos es trasladar al menor a un centro de salud y avisar a sus padres. ¿En qué estaban pensando los responsables de la escuela de la menor de 8 años agredida? ¿Por qué no avisaron? ¿Por qué no la trasladaron a un centro de asistencia primaria de salud?

Hoy no entraré en el debate de lo que las familias deben o no hacer, pero sí quiero dejar claro que para mí, la escuela pública es (o mejor dicho) debería ser, ese lugar en el que tanto los que tienen una buena familia como los que no (porqué los hay que no y ellos no tienen la culpa), puedan tener igualdad de oportunidades para desarrollarse en la vida. En las escuelas los profesionales deben ser capaces de trabajar con esta realidad y de brindar a su alumnado las herramientas necesarias para crecer como personas. Pero muchos maestros y maestras creen que ellos no tienen que educar a sus alumnos. Muchas personas que se llaman a sí mismos profesionales, cuando se encuentran delante de un caso difícil, no saben actuar. Y es precisamente en esas situaciones, en las que se demuestra la calidad profesional de los maestros y maestras. Este puede que sea el caso que nos ocupa. Una serie de profesionales que se han encontrado de repente con un caso difícil, en el que han cometido una cadena de errores que les ha llevado a la fatalidad.

Una pelea tiene que ver con sentimientos, es una forma de expresión primitiva innata del ser humano.  Es simplemente una manera de comunicarse. Este rasgo lo compartimos con muchas otras especies animales. La ventaja del ser humano es que somos capaces de comunicar esos sentimientos de otras formas. En el caso de los niños, su lenguaje todavía es limitado y sus otras formas de expresión también, porque las están desarrollando. Por este motivo, entre los niños hay más posibilidad de que un pequeño desacuerdo acabe en una pelea.

En todos los colegios se produce alguna pelea y normalmente tanto los propios compañeros como los profesores y profesoras intervienen para pararla. Después se hace una gestión del conflicto con diferentes metodologías que pueden variar dependiendo del centro. Por ejemplo se suelen hacer mediaciones, charlas, debates de clase, etc. El hecho en sí de que se produzca una pelea no es el problema. Sino la gestión que se hace. El intento de esconder el suceso, la falta de asistencia médica, la falta de comunicación con las familias… son indicadores de una mala gestión intencionada.

Creo que en esta escuela no se cumple con el personal mínimo que tiene que haber vigilado el patio. Porqué si solo había una profesora que estaba atendiendo otro incidente. Está claro que no están cumpliendo el personal mínimo. Nunca en mi vida he visto un patio escolar vigilado por una única persona. Esta irregularidad, creo que ha sido la que ha desencadenado el resto de errores y negligencias que se han cometido después, intentando encubrir este hecho. Por eso no llevaron a la menor al centro médico y por eso no avisaron a la familia.

¿Qué crees tú?

La realidad de la escuela inclusiva.

Son muchos los beneficios de la escuela inclusiva, no solo para las personas que tienen unas necesidades educativas especiales, también para el resto de la clase. Aprender valores como el respeto, la tolerancia, la empatia, etc se palpa en el día a día de un aula en el que se convive con personas diferentes.

Hasta aquí todo correcto pero, para que la inclusión pueda llevarse a cabo es muy importante tener acceso a una serie de recursos humanos y materiales. La manera en la que se está llevando en nuestras aulas la inclusión es un peligro para todos, ya que en las escuelas tienen muy buena voluntad pero no tienen la formación adecuada para atender a según que casos, no tienen los espacios necesarios para según que casos y por tanto, es un peligro elevado en casos de alumnado con problemas mentales que les llevan a tener conductas agresivas. En las escuelas no hay técnicos que saben cómo actuar,,no hay salas preparadas con paredes y suelos acolchados en los que no haya ningún objeto potencialmente peligroso. Por tanto las escuelas no estan preparadas para acoger este tipo de personas cuando tienen un brote, ya que pueden herirse a si mismas o a las personas que estan a su alrededor.

Para más info sobre la educación inclusiva pincha la imagen

No solo son víctimas de esta situación las personas que tienen problemas mentales, también lo son el resto maestros y maestras que se sienten impotentes con la situación, compañeros y compañeras (niños y niñas) que presencian y sufren escenas de violencia. Familias preocupadas por la seguridad de sus hijos. Y la familia afectada que ve como su hijo o hija no esta teniendo la atención que necesita, que sufren y que encima ven como son rechazados por los demás a causa del miedo.

Esta es la realidad de la escuela inclusiva hoy. Esto es lo que veo cuando voy a las escuelas. Personas con mucha voluntad, sin recursos ni formación que sufren agresiones físicas y verbales por parte de pacientes que necesitan una atención profesional diferente y que sufren porque no le tratan de manera adecuada y niños y niñas que conviven en esta situación. Todos aguantando.

¿Hasta cuando podremos aguantar?

Necesitamos que otros profesionales entren en la escuela. Necesitamos una serie de recursos materiales y unos espacios adecuados. Si queremos inclusión, tenemos que hacerlo bien, porqué si no se producen situaciones de riesgo muy peligrosas y sin los medios adecuados es mejor para todos que las personas con problemas mentales, estén en centros especiales donde sí tienen los espacios, los recursos y los profesionales que pueden atenderles como necesitan.